1.教學《沁園春·長沙》，教師引導學生聯(lián)想與“秋”有關的古詩，學生列舉了《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》和《登高》，并讓學生思考課文表達的情感與這些作品有哪些不同。以下對于教師做法的分析，正確的是( )。

A.教師有助于學生理解詩歌內(nèi)容的深層內(nèi)涵

B.教師較好地提高了學生的閱讀效率

C.教師有較強激發(fā)學生閱讀興趣的意識

D.教師注重語文學習方法的指導

1.【答案】D。解析：學生列舉的作品表達的是悲，而《沁園春·長沙》整體基調(diào)是充滿力量、豁達向上的，教師引導了學生進行對比閱讀，因此，注重了語文學習方法的指導。

2.學習樂府詩《孔雀東南飛》，教師給學生范讀課文，并要求學生注意朗讀時的停頓、語速、斷句和重音，感受詩中人物的情感。對這一活動分析不正確的一項是()。

A.引導學生體會作品中人物的情感

B.注重提高學生的朗讀技巧

C.引導學生關注作品的語言風格

D.有助于提高學生感受能力，熏陶學生的人文情懷

2.【答案】C。解析：題干中主要涉及朗讀技巧和感受情感，并未涉及對作品語言風格的鑒賞。

3.學習《裝在套子里的人》，教師組織學生拓展閱讀《項鏈》和《麥琪的禮物》，對這一做法分析正確的是()。

A.幫助學生建立閱讀和實際的聯(lián)系，擴大學習領域

B.有助于學生對相同風格作家的創(chuàng)作風格形成整體認知

C.三部作品沒有太多關聯(lián)，拓展閱讀價值不大

D.有助于深入挖掘課文的社會意義

3.【答案】B。解析：《裝在套子里的人》是契訶夫的作品,《項鏈》是莫泊桑的作品和《麥琪的禮物》是歐亨利的作品，這三個人是世界三大短篇小說巨匠，是批判現(xiàn)實主義藝術大師。通過拓展性閱讀，有利于對他們的創(chuàng)作風格形成整體認知，有利于培養(yǎng)學生對語文的研究能力。

4.教師在學生朗讀后，經(jīng)常讓學生談談讀完后的感受、體驗，并對剛才的朗讀進行自我評價，然后再進行評價和指導。對該做法的分析，不正確的一項是()。

A.教師注重學生的自評，體現(xiàn)了新課改的相關理念

B.教師尊重學生獨特的體驗、感受，體現(xiàn)了學生的主體地位

C.教師的主導作用未得到充分發(fā)揮

D.有利于學生的個性發(fā)展

4.【答案】C。解析：學生的個人體驗和自評，可以讓教師更準確地了解學生特點和學習情況，因此教師的指導會更有針對性，能充分發(fā)揮教師的主導作用。

5.教學《師說》時，教師給學生隨文介紹了古代論說文的文體知識，對于教師的這一做法，下列說法正確的是()。

A.介紹文體知識，可以讓學生整體認知古代論說類議論文的特點

B.隨文介紹，重點在于更好地理解文本的寫作特點

C.有助于學生系統(tǒng)掌握地語文學科文體知識

D有助于理解文本的語言特點

5.【答案】C。解析：教師只是隨文介紹相關的文體知識，并不是具體、全面的講解，難以形成知識系統(tǒng)。